Livres du GFEN
Faire réussir les élèves en français de l'école au collège
Des pratiques en grammaire, conjugaison, orthographe,
productions d'écrits
Jeanne Dion à Marie Serpereau
Cet ouvrage a été écrit en
réponse, dans le cadre des programmes actuellement en vigueur,
aux questions des enseignants qui cherchent à mettre en oeuvre
dans leurs classes des pratiques qui amènent l'enfant
à comprendre ses apprentissages. Expérimentées
lors de nombreux stages de formation continue, ainsi que dans des
classes de collège et de cycle 3, ces démarches ont
fait leurs preuves depuis plusieurs années chez les collègues
qui les ont testées. Elles s'appuient sur une approche
d'éducation nouvelle fondée sur la confiance
absolue dans les capacités des élèves à
comprendre les notions qu'ils ont été amenés
à construire.
La langue, est un domaine que tout enfant peut désirer explorer
pour en comprendre le fonctionnement, l'histoire, les éléments
pour peu que ces savoirs ne lui soient plus assénés,
comme leçons à réciter, mais présentés
comme de vrais connaissances scientifiques susceptibles de lui fournir
des clés pour son expression et sa pensée personnelles.Cette
approche de la grammaire et de l'orthographe, liant lecture
et production d'écrits s'est trouvée très
pertinente également dans les différents modules de
formation s'adressant à des jeunes (en SEGPA, dans
des modules de soutien, dans l'accompagnement scolaire) ou
à des stagiaires adultes dans différentes structures
(stages « savoirs de base ou illettrisme » pour la Protection
Judiciaire de la Jeunesse, ou des Instituts de formation comme EDF-GDF...).
Se trouvent regroupés ici des dispositifs de classe analysés
pour alimenter la pédagogie des enseignants sur deux versants
complémentaires : dans une première partie la compréhension
des outils linguistiques (en grammaire, conjugaison ou orthographe)
et dans une seconde des situations d'écriture qui permettent
aux élèves d'expérimenter et de mettre
en œuvre ces connaissances pour une meilleure maîtrise
de ces outils. Quelques jalons historiques sont également
posés comme autant de points d'appui pour mieux comprendre
la langue, son évolution et l'évolution même
des diverses grammairiens et pédagogies de la langue qui
ont traversé nos époques.
Delagrave, « Pédagogies et formation », 255 p. 18,70 € |
Comment lisent les enfants du Chaperon Rouge ?
Lire et écrire au C.P. Enjeux et pratiques
Dominique Piveteaud
Qu'est-ce qu'un lecteur ? Quel
lecteur souhaitons-nous former ? Comment enseigner la lecture pour former des
lecteurs intelligents ?
Trop vite éludées par un consensus fragile qui dissimule bien mal les querelles
entre défenseurs de la méthode syllabique et partisans de la méthode globale,
ces questions demeurent souvent sans réponse. Dominique Piveteaud convoque dans
les échanges la dimension culturelle du lire-écrire et introduit une rupture
qui permet la réflexion et le débat. Quelle conception de la culture derrière
celle de la lecture ? Qu'apprend-on lorsque l'on apprend à lire ? Quelle
relation entre la manière dont l'élève apprend à lire et le lecteur qu'il
deviendra ? Le lecteur n'est pas seulement celui qui maîtrise les techniques
opératoires du savoir lire, il devient, en se confrontant à des textes
complexes, un sujet de culture capable de questionner le propos de celui qui
lui destine son écrit, cela dès les premiers apprentissages. Ouvrage à la fois
théorique et pratique, ce livre propose des outils concrets construits dans la
pratique quotidienne de la classe. Reprenant et amplifiant la démarche élaborée
dans les ouvrages publiés dans la collection "Apprendre à lire et à écrire
à partir de l'album", l'auteur inscrit la littérature dans une nouvelle
perspective en redéfinissant la notion de patrimoine et en la mettant au cœur
des pratiques culturelles de la classe.
L'Ecole, 2006, 237 p, 14,50 € |
Comment les enfants entrent dans la culture écrite
Jacques Bernardin, préface de J.Y. Rochex
Entrer dans la culture écrite ce n'est pas seulement
apprendre à lire et à écrire, c'est aussi modifier son rapport au langage et au
monde. Quelles difficultés les enfants rencontrent-ils ? D'où proviennent les
différences face à la culture écrite ? L'activité peut-elle développer l'envie
d'apprendre ? Pour répondre à ces questions, l'auteur retrace de façon inédite
la découverte collective des usages et du maniement de l'écrit par les élèves
d'une classe de CP, dont il est l'enseignant.
Ce livre s'adresse aux enseignants des écoles, aux étudiants d'IUFM, aux
formateurs de formateurs...
Retz "pédagogie", 1997, 228 p, 20,50 € |
Autres références
Aux petits enfants les grands livres
Association Française pour la Lecture (AFL)
Après 1968, la littérature de jeunesse connaît un élan créatif notamment dans le domaine de l'album. Le droit pour tous les enfants d'avoir de vrais auteurs, d'authentiques lectures. À l'AFL, une équipe d'enseignants a souhaité rendre hommage aux oeuvres qui les ont le mieux accompagnés au cours de ces 30 ans. Ils ont mutualisé leurs expériences dans un bel ouvrage en couleurs. Ils ont retenu dix auteurs, dix histoires et organisé des parcours afin de dessiner le réseau de livres tissé autour de ce recueil, entre le répertoire classique et la création en train de se faire. Pas de nostalgie mais la mise en perspective de livres pivots dans notre époque qui n'en finit pas d'afficher ses exigences culturelles et démocratiques. Il s'adresse à tous ceux (bibliothécaires, animateurs, parents et enseignants) désireux de rencontrer de nouveaux itinéraires dans l'immense carte de la littérature de jeunesse afin, par cette expérience partagée dès l'enfance, d'aider chacun à rencontrer déjà l'écrit pour le pouvoir et le plaisir qu'il donne d'agir et de penser le monde.
AFL, 2007, 144 p, 22 € |
Comprendre l'enfant apprenti lecteur
Recherches actuelles en psychologie de l'écrit
collectif
sous la dir. de Gérard Chauveau
L'objectif de cet ouvrage est de montrer la vitalité et la richesse du courant de recherche qui propose une conception langagière et culturelle de la lecture et de son acquisition. Les contributions réunies dans cet ouvrage mettent en évidence que l'entrée en lecture et en écriture de l'enfant de 5 à 7 ans, sa maîtrise du savoir-lire, engagent des compétences "plurielles" qui mêlent le culturel, le langagier et le (méta)linguistique et où la compréhension est indispensable.
Retz "Pédagogie", 2001, 190 p, 14 € |
Des recueils de pratiques
Spécial Faire écrire
GFEN 28
Prenant en compte le sens que donnent les élèves à l'écriture en tant que pratique culturelle ce bulletin propose des activités susceptibles de (re)construire appétence, jubilation et compétences à écrire :
- Comment les solliciter pour s'engager dans l'écriture et entrer dans la communauté des pratiquants de l'écrit, dès la maternelle ?
- Quelle progressivité des apprentissages ?
- De l%u2018écrit d'expression à l'écrit outil majeur pour le travail intellectuel requis dans les apprentissages : narration de recherche en mathématiques, pratiquer le dialogue écriture-arts plastiques, discours historique...
- Apprendre à copier : un objet d'enseignement !
- Boîte à outils de jeux poétiques où l'on isole, reproduit, transforme, associe...
2009, 78 p., 10 € |
Spécial Lecture
GFEN Normandie Centre
Maîtriser
l'écrit, une nécessité de plus en plus cruciale. L'échec est-il
des enfants ou des pratiques d'enseignement ? Comment penser
l'évaluation, la différenciation et permettre la confiance en
soi. Comment travailler avec les parents ? Quelle progression
dans la conquête de l'écrit au C.P ? Où trouver les outils
pour les C.M. et classes collège.
1998, 144 p, 9,15 € |
Spécial Écriture
GFEN Normandie Centre
" État des lieux "... et enjeux . Leurs représentations. Pratiques de l'écrit. Former à des compétences ou construire un rapport à l'écrit ? Entrer dans la culture écrite en petite section maternelle / écrire pour apprendre à lire. Voyage au centre du dictionnaire. Utiliser l'illustration. La mythologie ou les contes, support de l'écriture. Du bon usage du brouillon. Écrire un projet. Projet d'écriture : du plaisir au besoin. Écriture et citoyenneté. Produire un roman permet-il d'apprendre ? Écrire et éditer un livre au Cours Moyen.
1985 132 p. 9,15 € |
Spécial Grammaire
GFEN Normandie Centre
Petite
autopsie d'un genre, le manuel de grammaire : ambitions, contenu
conceptuel, quel rapport de l'enfant au savoir. Pour une autre
approche de l'activité grammaticale : hypothèses de départ,
aspects de la démarche. Déterminer une progression notionnelle :
qu'est-ce qu'une notion grammaticale ? Éléments d'une progression du
C.E. au C.M.2. Formuler des pratiques grammaticales. Des pratiques du
C.M.1 au C.M.2.
1980, 86 p. 8 € |
Dialogue
N°115/116 - La lecture dans tous les sens
N° 68 Lire c'est inventer
Ouvrages épuisés consultables au siège du GFEN
Grammaire de texte
Des pratiques analysées, cycle 3
Jeanne Dion et Marie Serpereau
Cet
ouvrage appréhende l'étude de la langue dans différents contextes
de lecture ou de production de textes (textes littéraires,
poétiques, documentaires...)
Il s'agit pour les élèves en
atelier d'écriture, au moyen d'essais, questionnements, réflexion,
verbalisation, transformation ... et avec l'accompagnement de
l'enseignant, de construire progressivement son savoir, pour donner à
l'écrit son statut d'outil d'expression, de communication et de
pensée.
Les auteurs proposent ici une dizaine de situations de
lecture, écriture et réécriture développées et analysées,
toutes fondées sur des pratiques expérimentées au cycle 3.
Cet
ouvrage fait suite à "Grammaire, conjugaison, orthographe"
des mêmes auteures.
Bordas «Enseigner aujourd'hui», 2004, 127 p, 13,50 €
Écrire en toutes disciplines
De l'apprentissage à la création, cycle 3
Yves Béal, Martine Lacour, Frédérique Maïaux
La 1ère partie appréhende la manière de procéder dans le quotidien pour qu'écrire soit au cœur de la maîtrise de la langue et des apprentissages. La 2ème explicite quels repères construire pour organiser ces apprentissages entre recherche et création. La 3ème s'appuie sur ces repères pour faire écrire à partir de la littérature. La 4ème ouvre les situations d'écriture à toutes disciplines. Ouvrage didactique, ponctué d'exemples détaillés de pratiques de classe, il peut être abordé de manière chronologique ou transversale selon les besoins et les attentes du lecteur.
Bordas «Enseigner aujourd'hui», 2004, 128 p, EPUISE
Pratiques. Entrer dans l'écrit Recherche-action
GFEN Franche-Comté Bourgogne
I- Tous capables : Des mini-réussites qui font grandir /
Evaluer au CP
IIà Entre sens et code : Peut-on lier apprentissage du code et construction du
sens de la lecture ? / Oser proposer des textes complexes / De l'écrit
personnalisé à une lecture d'album sous forme de récits épistolaires / Ecrire
pour de vrai dès les premières semaines au CP / Ecrire pour lire
IIIà Entrée dans une autre culture : Ce que nous apprennent ces élèves qui
résistent aux apprentissages / Une année de rencontre avec les parents / Et si
on racontait des histoires aux parents ?
IV- Inventaire d'outils : des propositions
2004, 58 p, 5 €
Violence symbolique à l'école des pratiques de réussite (CM-COLLEGE)
GFEN Normandie-Centre
"Ils devraient savoir lire au collège. Ils ne savent pas apprendre une leçon. Ils n'ont pas de vocabulaire ... " La liste est longue. Cet ouvrage nous livre la mise en actes optimiste d'un autre rapport aux élèves et au métier. Au sommaire réflexion autour de l'orthographe, le vocabulaire, le conte, la lecture (entre les lignes) au collège, la lecture et informatique, mais aussi l'apprentissage des leçons, la prise de notes, l'utilisation du manuel scolaire ...
1989,132 p, 7,62 €
Lecture-écriture pour tous
GFEN Normandie Centre
L'illettrisme... une démarche de formation de formateurs. L'invasion de Chartres par des sorcières invitées par la Bibliothèque Municipale et la découverte pour un millier d'élèves de 8 à 13 ans que " Écrire, c'est pas sorcier ". Le centre documentaire : un lieu " excentré " qui peut devenir un levier privilégié pour reconstruire l'envie de lire et d'écrire...