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Livres
(Se) former par les situations-problèmes
Des déstabilisations constructives
2ème édition revue et augmentée
Alain Dalongeville, Michel Huber. Préface d'O. Bassis
Derrière l'effet de mode, quelle réalité ? Quelles perspectives ?
Aujourd'hui
on peut dire qu'il existe un consensus au sein des Sciences de
l'Education pour reconnaitre l'efficacité des situations-problèmes.
Elles seraient la pratique qui permettrait de passer d'un modèle d'enseignement à un modèle de formation pour une plus grande efficacité.
Cette
façon de faire cependant est loin d'être présente dans les pratiques
quotidiennes de la majorité des enseignants et formateurs.
L'objectif
de ce livre est de contribuer à combler un hiatus, dommageable pour la
qualité des apprentissages, entre les résultats de recherche favorisant
une ingénierie innovante et les pratiques réelles de formation.
Pour
ce faire, en prenant appui sur les référents théoriques sur lesquels
reposent les situations-problèmes et les conditions historiques de leur
émergence, nous présenterons une dizaine de modalités de mise en oeuvre de
ce concept dans des champs disciplinaires ou pluridisciplinaires
variés, en formation initiales et en formation continue des élèves et de
leurs maîtres, comme en formation professionnelle.
Par delà la
diversité des exemples présentés nous espérons que le lecteur construira
ou/et enrichira sa propre méthode en y intégrant les
situations-problèmes afin de développer ses compétences de formateur, d'enseignant ou d'éducateur.
Chronique Sociale "synthèse", 2011 (2ème édition revue et augmentée) |
Le nouvel esprit scientifique et les sciences de l'éducation
De Gaston Mialaret
A.
Binet avait écrit, au début du XXe
siècle : « En pédagogie,
tout a été dit, rien n'a été prouvé ». Les sciences de
l'éducation se doivent de relever le défi : comme toutes les
autres sciences, elles n'échappent pas au mouvement général de
révolution de la pensée contemporaine introduit par les théories
modernes de la relativité et de la théorie quantique.
Depuis Galilée, en effet, jamais la pensée humaine n'avait connu une telle révolution. La découverte de l'infiniment petit, qui conduit aux « incertitudes d'Heinsemberg », remet en cause la question de l'objectivité absolue de l'observateur et de la validité de nos savoirs. Qu'en est-il alors de la connaissance que peut avoir un enseignant de ses élèves ? Quel est le sens profond de nos activités et en fonction de quel système de référence peut-on les juger ? Question fondamentale, que doit se poser régulièrement l'enseignant. Les concepts de temps, de complexité, de psychisme, doivent être soumis à une nouvelle analyse.
La mutation n'est pas toujours facile à réaliser mais elle est nécessaire si l'on veut que l'éducation de demain puisse répondre aux demandes, aux exigences et aux contraintes de la société du futur.
Gaston Mialaret, professeur honoraire de l'université de Caen, a reçu une quadruple formation en mathématiques, psychologie, pédagogie et philosophie. Il a été l'un des trois organisateurs du cursus des Sciences de l'éducation de l'Université française. Il est président d'honneur du Groupe français d'éducation nouvelle et de l'Organisation mondiale pour l'éducation préscolaire (OMEP). Appelé comme expert par la plupart des grandes organisations internationales (UNESCO, OCDE, UNICEF, UOA...), il est docteur honoris causa de sept universités étrangères.
PUF , 2011, 176 pages, 23 € |
15 ateliers pour une culture de paix
Odette et Michel Neumayer. Préface d'Etiennette Vellas
"La paix est entre nos mains" ! Pourtant, le monde est violent et inégalitaire. Les guerres sont encore et toujours actuelles.
La Culture de paix, concept développé par l'UNESCO, est une réponse à
cette négativité contemporaine. Faire naître l'espoir en chacun, enfant,
adulte, parent, éducateur, enseignants, citoyen, susciter le désir
d'entreprendre pour que vivre ensemble sur une même terre soit
possible, tel est l'enjeu des pratiques décrites dans cet ouvrage.
Il est possible d'agir dès aujourd'hui, localement mais toujours "en
regard du monde". Pour ce faire, quatre entrées sont proposées : prendre
l'option d'autrui ; transformer les pratiques d'enseignement afin de
mettre les valeurs au cœur de la transmission des savoirs ; penser les
filiations et l'intergénérationnel ; développer des programmes d'action
innovants.
Pour chacun de ces domaines, les auteurs s'attachent à décrire en détail
des ateliers de formation et des brèves d'animations qui s'inspirent
des postulats de l'Éducation nouvelle. Ils donnent à voir un travail de
terrain qui existe depuis une douzaine d'années maintenant.
Une nouvelle culture se déploie là où nous ne l'imaginons pas. Des
principes s'affirment : solidarité, réciprocité, interdépendance,
bienveillance. Ceux-ci valent bien au-delà de la sphère de l'éducation
ou de la culture et sont portés par de nombreux acteurs. Une volonté
existe et se développe. La Culture de paix est notre "principe
espérance".
Les auteurs : Odette et Michel Neumayer ont été enseignants puis
formateurs d'adultes. Ils sont à présent ergologues. Ils ont contribué
au développement des ateliers d'écriture et de création en France et
ailleurs dans le monde. Ils sont responsables nationaux du Groupe
Français d'Éducation Nouvelle (GFEN) et éditeurs de la revue Filigranes.
sommaire
Chronique Sociale "Comprendre la société", 2010, 239 p, 17,50 € |
Relever les défis de l'Éducation Nouvelle
45 parcours d'avenir
Coordination Odette et Michel Neumayer - Etiennette Vellas. Préface de Philippe Meirieu
L'Éducation Nouvelle est-elle toujours d'actualité ? Est-elle pertinente face aux défis liés à la nécessaire évolution des systèmes éducatifs et de formation, aux mutations dans le monde du savoir et de la création, aux changements actuels dans la vie sociale et citoyenne ? La réponse donnée dans ce livre est résolument optimiste ! 45 témoins démontrent, à travers leurs parcours qu'une action émancipatrice est possible. Ils montrent les valeurs d'égalité, de dignité et de coopération inscrites dans leurs actes : refus des conceptions élitistes ; recherches de situations éducatives porteuses d'une culture de paix ; création d'école intégrative. Ils démontrent qu'il est urgent d'agir, mais aussi que des outils existent. Ce livre a été réalisé par le Lien International d'Éducation Nouvelle.
Chronique Sociale "l'essentiel", 2009, 271 p, 16,90 € |
Inventer des pratiques de formation
Dynamiser un développement personnel et professionnel
Michel Huber
On apprend des situations : situation de vie, situation de formation, situation professionnelle. Dans ces situations l'action fait rencontrer des problèmes qui conduisent à mobiliser et à enrichir son répertoire de représentations et de schèmes. Mais toutes les situations ne se valent pas en termes de développement des intelligences. Certaines favorisent plutôt l'activité productive de transformation du réel, d'autres plutôt l'activité constructive de sa pensée, de sa personne. Notre système éducatif repose sur une base fragilisée par la faible place accordée à l'activité productive d'intervention sur le monde quitte à affaiblir l'activité constructive des intelligences et à enfermer l'apprenant dans un savoir académique ayant un faible pouvoir sur les réalités. Par ailleurs sont peu reconnues ses ressources personnelles produites hors de l'école, dans d'autres milieux-ressources. Fort de ce constat l'auteur a conçu une méthode prenant appui sur des actions de transformation du monde dont il a perçu les effets positifs sur différents publics, des écoliers aux étudiants-adultes. Après avoir exposé cette méthode et les circonstances de sa production il ouvre des pistes plus générales susceptibles d'aider chacun, chaque équipe à élaborer sa propre méthode.
Chronique Sociale "l'essentiel", 2009, 159 p, 14,50 € | |
Pour en finir avec les dons, le mérite, le hasard
un ouvrage collectif à l'initiative du GFEN, avec Martine Alcorta, Élisabeth
Bautier, Pascal Diard, Michel Duyme, Jacques Fijalkow, Christian Laval,
Catherine Malabou, Laurent Ott, Denis Paget, Hélène Romian, Jean-Louis
Sagot-Duvauroux, Lucien Sève, Maryse Vaillant
En ces temps de contre-réformes, tout concourt à remettre à l'honneur les
notions de don, de mérite ou de hasard comme fondamentaux d'une éducation
réservée à celles et ceux qui ont « bien de la chance ». Criminalisation, comportementalisme, individualisation
et psychologisation servent à masquer - à justifier ? - la ségrégation scolaire
: autant de dénis des processus éducatifs dans l'acte de comprendre le monde !
À l'initiative du GFEN, un collectif d'auteurs, philosophes, sociologues, chercheurs
en sciences de l'éducation, indiquent d'autres voies théoriques pour continuer
à penser l'éducabilité du petit d'homme, les chemins de son émancipation, en
reprenant le pari de l'égalité, du « tous capables ! », et ce dans d'autres
termes que « l'égalité des chances », dont l'apparente générosité ne masque
qu'imparfaitement la parenté avec le « chacun pour soi » libéral.
En des approches parfois renouvelées, grâce à l'apport de nouvelles
avancées
scientifiques, comme les neurosciences, ce livre se veut combatif dans
la
mesure où ses auteurs prennent résolument le contre-pied de la
marchandisation
de l'éducation, et affirment que, pratiquement et théoriquement, il est
possible de construire, avec les autres, et en particulier avec les
jeunes, un rapport différent aux savoirs, un rapport à savoir
émancipateur.
La Dispute, 2009, 272 p. 21€ |
Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique
Michel Huber
Comment est-il possible de développer la créativité de chacun ? Créativité
qui nécessite l'acquisition et l'enrichissement de savoirs et de compétences
pour rendre possible l'action. Les défis auxquels nous sommes confrontés
aujourd'hui supposent que soient libérées les capacités qui se nichent en
chacun. Pour ce faire il convient à tout enseignant, tout formateur, de
s'approprier des outils favorablesau développement des intelligences.
Ce livre présente tout un corpus de mises en situations pédagogiques et
didactiques qui ont été expérimentées, évaluées et théorisées par différentes
équipes d'enseignants, afin de permettre au
lecteurmais aussi leur conception (le cours, le travail autonome, le débat, le jeu, le projet...),
dès l'école maternelle et jusqu'aux formations professionnelles pour adultes.
Hachette éducation, 2007, 192 p, 21.40 € |
Parents : tous capables
Pour aider efficacement votre enfant
Michel Huber
Nous
ne formons pas nos enfants, ils se forment. Nous n'éduquons pas nos
enfants, ils
s'éduquent.
Ce constat signifie que l'intervention des parents, comme plus tard
celle des enseignants, ne peut être qu'indirecte. Ce qui ne veut pas
dire qu'elle ne soit pas déterminante. L'Éducation Nouvelle ne
concerne pas seulement les enseignants. Elle est ouverte à tout
éducateur, et particulièrement aux parents. Elle a produit de
nombreuses pratiques éducatives en accord avec des valeurs
humanistes affichées. Certaines de ces pratiques peuvent être une
ressource pour les parents
Hachette, 2007, 127 p, 12,90 € |
Former des formateurs
Quels outils pour quelle stratégie ?
Michel Huber
Aujourd'hui on observe un processus de professionnalisation des formateurs
de formateurs. Ce bon qualitatif est indéniable mais souffre encore d'une trop
grande pauvreté dans les outils utilisées et d'un déficit de dynamisme dans les
dispositifs conçus. Cet ouvrage se veut délibérément pratique. Il s'appuie sur
les avancées théoriques des sciences de l'éducation, de la psychologie
cognitive à la didactique professionnelle, et sur les pratiques bousculantes de
l'Education Nouvelle. Les douze démarches expérimentées en formation de
formateurs sont des outils pour amener des praticiens en formation à se
questionner, à développer l'analyse des pratiques réelles, à mettre en oeuvre
la réflexivité et à problématiser les activités et les situations vécues. Ce
livre ne se limite pas à enrichir la caisse à outils des acteurs, il pose un
problème fondamental : comment impulser une dynamique de transformation
tant au niveau de la conception qu'au niveau de l'animation des dispositifs de
formation.
Chronique Sociale "l'essentiel", 2007, 153 p,
16,80 € |
Conduire un projet-élèves
Michel Huber
La pédagogie du projet représente une avancée décisive dans les pratiques de formation. Elle introduit dans l'école un espace d'investissement de tous les apprenants, et pas seulement des « bons élèves ». Elle vise plus l'acquisition de compétences que de savoirs. Elle est le premier pas vers une future pratique professionnelle. Cependant, cette pédagogie du projet-élèves n'est pas sans poser quelques problèmes méthodologiques qui conditionnent son efficacité. Le but de cet ouvrage est d'amener le lecteur à une compréhension claire de cette pratique de formation et de préciser les conditions qui en font un outil pédagogique particulièrement performant. Il ambitionne d'être un guide pour la conduite du projet-élèves, sans renoncer à approfondir les référents théoriques qui sous-tendent cette pratique. Le lecteur trouvera à la fois de nombreux exemples de projets très différents et pour tous les niveaux, des témoignages ainsi que des précis notionnels qui lui permettront de mettre en place sa propre réalité du projet-élèves.
Sommaire
Editions Hachette 2005, 141 p. 18,40€ |
Repères pour une éducation nouvelle
Enseigner et (se) former
GFEN secteur Langues, Préface P. Meirieu, Conclusion O.
Bassis
Élève ou enseignant, se lancer dans l'aventure du savoir pose des questions complexes. Ce livre propose des repères pour étayer un regard critique et optimiste sur l'éducation, des pistes, originales et ambitieuses, des clés pour agir là où l'on est et se construire des espaces de liberté, d'initiatives. (Faire) construire les savoirs, concevoir des situations d'apprentissages suscitant une véritable activité, fonder le développement des intelligences sur leur mise en réseau, rompre avec les comportements individualistes tout en préparant les examens/... des défis quotidiens, des ouvertures et des possibles.
Chronique Sociale "l'essentiel", 2001, 160 p, 13,80 € |
Apprendre en projets
Michel Huber, Préface de J.M. Barbier
La
pédagogie du projet est une avancée décisive dans l'organisation
pédagogique. Elle engage une dynamique qui donne sens à l'acte
d'apprendre. Cette démarche de projet semble
susceptible
de
faire échec à la désespérance qui gagne quartiers,
familles
et établissements scolaires. Précisant
les exigences
méthodologiques, l'ouvrage s'adresse aux éducateurs qui souhaitent
approfondir leur réflexion.
Chronique Sociale "l'essentiel" , 2005, 192 p , 16,50 €
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Les savoirs cachés des enseignants
Michel Huber et Paul Chautard
La
professionnalisation des enseignants est un thème à l'ordre du
jour. Pourtant, bien peu d'études ont cherché à analyser le métier
d'enseignant avec les méthodes de l'analyse du travail. Paul
Chautard et Michel Huber ont choisi l'analyse de la gestion des
imprévus par l'enseignant dans
la
classe comme indicateur de l'exercice du jugement pédagogique. Ils
soulignent surtout l'importance de l'analyse après coup de
l'activité pour transformer les représentations et les pratiques.
Dans ce livre les auteurs font emprunter à la didactique
professionnelle un chemin non encore balisé. A partir de leur
recherche ils définissent un espace de développement des
compétences professionnelles fonctionnelles. Les démarches et
outils qu'ils proposent semblent susceptibles de dynamiser les
ateliers d'échange de pratiques qui fleurissent ici et là dans la
formation continue des enseignants. Ils permettent d'éviter
l'inconvénient que nous connaissons bien de l'écart entre le dire
et le faire dans
une perspective de mutualisation des savoirs professionnels.
Editions L'Harmattan, coll. Savoir et Formation, 2001, 167 p, 15,25 € |
Quelles pratiques pour une autre école ?
Tous capables !
Collectif animé par H. Bassis
Ce
livre fondateur cherche à lutter contre l'échec scolaire, la
ségrégation sociale et les aliénations multiples dans les
pratiques d'éducation. Changer l'école : mais comment la changer
sans transformer les éducateurs eux-mêmes, sans leur donner les
moyens d'opérer leur propre transformation ? Éléments du sommaire :
démarche complexe d'apprentissage ; méthode d'observation dans une
pédagogie de l'apprentissage - ; démarche en biologie ;
démarche en mathématiques ; démarche pour adultes en
musique ; atelier d'écriture, une démarche de conquête du
pouvoir d'écrire ; les comportements matraquants ; théorisation
de la démarche ; et le magistral ? ; échec scolaire, démarche
pédagogique et rapport social au savoir.
Sommaire
Casterman "E3",1983, 155 p, 9,60 € |
Agir ensemble à l'école
Aujourd'hui, la pédagogie du projet
Collectif sous la direction de P. Wuchner, F. Payen, M. Huber, Préface de R. Gloton
Le projet fait naître interrogations et appréhensions. Cet ouvrage essaie de répondre aux problèmes soulevés quant au statut de l'enfant dans un projet. Il se propose d'interroger des enseignants, des éducateurs et des parents sur l'école dans le rejet de toute sélection.
Casterman " E3 ", 1982, 186 p. 7,32 € |
En sortant de l'école...
Des adultes et des enfants racontent, un projet réalisé par
les enfants de la rue Vitruve
Collectif, préface de R. Gloton, introduction de J. Foucambert
Les enfants de l'école de la rue Vitruve ont réalisé un projet : monter un spectacle de cirque et le représenter en. Ils racontent ici leur tournée. A leur suite les adultes situent l'expérience dans le contexte de l'école.
Casterman "E3", 1979, 218 p. 7,32 € |
L'autorité à la dérive
Robert Gloton
La relation d'autorité par laquelle les pouvoirs obtiennent l'obéissance
sans recours à la violence est en crise dans notre société. Celle-ci se trouve
ébranlée dans ses institutions clés : famille, école, église, entreprise. Un
nouveau type de relations interindividuelles et collectives est à mettre en
place où l'autorité et la prise en charge des conflits seraient
fondamentalement intégrées dans la relation humaine au monde. Un tel changement
dont chacun ressent le besoin est réalisable.
Casterman "E3", 1978, 244 p. 10,67 € |
Une voie communautaire
les écoles de La Villeneuve à Grenoble...
Rolande et Raymond Millot, préf. de B. Schwartz
Les auteurs sont à l'initiative de l'expérience de La Villeneuve à Grenoble où ils assurent l'animation et la coordination de la recherche pédagogique, en liaison avec l'ensemble des activités sociales et culturelles de la cité. A travers cet ouvrage, ils répondent à la question suivante : comment "l'utopie" qui consiste à vouloir rompre avec la division du travail, associer la communauté, professionnels et parents de toutes les couches sociales, à un projet éducatif qui vise le développement global de l'enfant et la modification de son statut, a-t-elle affronté la réalité sociale?
Sommaire
Casterman "E3", 1978,152 p. 5,95 € |
Au pays des enfants masqués
Robert Gloton
C'est l'enfance qui est racontée ici : la recherche d'un mode d'éducation assurant pour tous la réussite humaine, l'épanouissement personnel maximum,condition d'une vie heureuse dans la liberté. Cela implique pour les adultes, à l'égard des enfants, une autre relation que l'autoritarisme ou l'abandon dans une enfance infantilisante.
Casterman "E3", 1978, 276 p. 8,69 € |
L'adolescent inadapté
Claude François-Unger, Préf. De W. D. Wall
Echec affectif, échec des projets... les enfants et les adolescents marqués
par une expérience précoce du malheur peuvent être des victimes désignées pour
l'échec à répétition. Fondé sur un grand nombre d'expériences vécues, cet
ouvrage montre comment le mécanisme de l'échec peut être enrayé par une pédagogie
de soutien. Claude-François Unger était directrice d'un centre d'éducation pour
adolescents inadaptés.
PUF "Pédagogie d'aujourd'hui", 1974 (2è éd. Remanié) 296 p. 7,62 € |
A la recherche de l'école de demain
Le groupe expérimental du XXè ar. de Paris
Collectif s/s la direction de R. Gloton
La volonté et l'idéal éducatif commun de quarante enseignants, chefs
d'établissements, assistantes sociales, reéducatrices, conseillers pédagogiques
et inspecteurs a fondé "Le groupe expérimental du 20° arrondissement de
Paris ". Difficultés, échecs, réussites sont rendus dans toute leur
vérité. Cette expérience fait état d'une recherche enthousiaste dans laquelle
beaucoup ont (re)découvert la joie d'enseigner.
A. Colin "Bourrelier", 1971, 255 p. 11,13 € |
Autres références
Janusz Korczak - Le droit de l'enfant au respect
Suivi de la convention des droits de l'enfant
traduit et adapté du polonais Lydia Waleryszak, préface Bernard Defrance et Frédéric Jésu
Avec le soutien de plusieurs associations dont le GFEN
Le
droit de l'enfant au respect condense, en quelques dizaines de pages,
l'essentiel de la pensée korczakienne. L'auteur y dénonce avec
vigueur le manque de considération dont souffrent les enfants, à la
maison comme à l'école, entretenu par l'égoïsme, l'ignorance ou
l'orgueil des adultes. Il revendique, au nom des enfants, leur droit
à être ce qu'ils sont, c'est-à-dire des êtres humains non pas en
devenir, mais à part entière, qui méritent respect, écoute et
confiance. Peut-on faire semblant de vivre ? "La hiérarchie des
âges n'existe pas " nous dit Janusz Korczak. Publié pour la
première fois plus d'un demi-siècle avant la ratification de la
convention internationale des droits de l'enfant, ce manifeste est
toujours frappant d'actualité.
sommaire
Editions Fabert, 2009, 134 p., 3,50 € |
Pour une école du futur
Du neuf et du courage
Pierre Frackowiak, préface de Philippe Meirieu
L'école, l'éducation... Tout a été dit, tout est dit.
Tant d'ouvrages consacrés à l'éducation, tant d'articles, tant de sites
Internet, tant de blogs, tant de polémiques, tant de procès... Tout a
été décortiqué, analysé, démontré et aussitôt contesté. Tout a été dit,
tout et son contraire, au point qu'un livre de plus peut sembler
superflu...
Et pourtant... Et pourtant, aujourd'hui, au moment où l'entreprise de
destruction de l'école primaire française par la droite libérale est
bien engagée, avec détermination et efficacité, il est temps de refaire
le point. On connaît bien « l'ancien ». L'école de Jules Ferry n'a plus
de secret pour les historiens et les pédagogues. La contestation
qu'elle a suscitée dans les années 1960, notamment lors de la crise de
68, a permis de mieux la comprendre. Cela n'a pas empêché d'en faire un
mythe, celui de l'âge d'or de l'école. On connaît moins bien « le
nouveau » qui a eu bien des aléas et des soubresauts, qui a été
durement caricaturé. On connaît bien le « faux nouveau », puisque, avec
quelques dispositifs et dispositions en plus, il est la reproduction de
« l'ancien ». Nous sommes aujourd'hui dans une impasse et face à de
graves dangers. Le problème est la conception et la mise en œuvre d'un vrai nouveau
susceptible de provoquer une mobilisation de l'ensemble des citoyens
pour construire l'éducation du futur. Ce livre a l'ambition de montrer que c'est possible et de redonner de l'espoir.
Chronique Sociale "synthèse" 2009, 208 p. 14,50 € |
Lettres du "Sud" au "Nord"
Une anthologie
Réseau Frantz Fanon, avec Espaces Marx et l'association de Descendants d'Escalves Noirs et leurs amis
Recueil de lettres de dirigeants, d'intellectuels, de militants, de
"résistants" de pays et territoires esclavagisés, colonisés,
pos-colonisés... à des hommes politiques, aux peuples de France, d'Europe et
des Etats-Unis. Ces lettres viennent d'Afrique, d'Asie, d'Amérique Latine, des
Caraïbes, certaines connues, d'autres méconnues, oubliées ou non entendues !
Ce recueil se veut étape dans la découverte de textes de notre patrimoine de
lutte et des analyses et propositions avancées hier et aujourd'hui donnant à
réfléchir sur les scissions du monde. Le GFEN est partenaire du réseau Frantz
Fanon.
Sommaire
2008, 67 p. 4 €
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Aventure commune et savoirs partagés
S/s la dir de Denis Paget, Institut de recherche de la FSU
Le recentrage de l'Ecole sur "un socle de base", découlant de la loi Fillon, rompt le lien étroit entre l'Ecole et la culture et atrophie l'éducation pour tous. C'est oublier qu'elle doit former des personnes libres, épanouies, capables de se mouvoir et d'agir dans un monde complexe. Ce livre dénonce le leurre et en prévoit le caractère répressif et ségrégatif, mais il propose une réflexion sur ce que pourrait être une culture commune à tous les élèves. Il propose de faire gagner chacun en humanité, en capacités de s'ouvrir aux cultures et problèmes du monde, de stimuler le désir de savoir et de faire. Contribution à un projet qui renouerait avec l'idée qu'une grande part des progrès de la société repose sur l'excellence de l'Ecole publique.
Syllepse et Nouveaux Regards , 2006, 185 p, 15 € |
Les sciences de l'éducation
Gaston Mialaret
Les
sciences de l'éducation ont fait leur entrée officielle dans
l'Université française en octobre 1967. Les cursus, en ce domaine
nouveau, conduisent à une licence, une
maîtrise
et un doctorat. Cet ouvrage ambitionne d'étudier cette « science »
nouvelle, afin de mieux cerner les disciplines qu'elle regroupe, les
recherches auxquelles elle conduit ainsi que l'objectif qu'elle se
propose. En
quoi les sciences de l'éducation ont-elles modifié la tâche et la
formation de l'éducateur ? Dans quelles mesures sont-elles appelées
à jouer un rôle politique de plus en plus marquant dans la société
de demain ?
PUF « Que sais-je ? n° 1645 » , 2005 (10ème éd. Mise à jour), 127 p, 8 € |
La psychopédagogie
Gaston Mialaret
L'expression « psycho-pédagogie » est relativement récente, au point que certains ouvrages de référence actuels l'ignorent encore. Elle désigne à la fois une théorie, une méthode et un ensemble de pratiques pédagogiques, qui se réfèrent aux données de la psychologie de l'éducation. Cet ouvrage se propose de donner une vision générale de quelques aspects de la psycho-pédagogie telle qu'elle se présente au début du XXIè siècle.
PUF « Que sais-je ? n° 2357 » , 2004 (5è éd.), 127 p, 7,50 € |
L'École entre autorité et zizanie
Ou 26 façons de renoncer au dernier mots
LIFE (Laboratoire, Innovation, Formation, Education )
Tiraillée
entre innovation et restauration, l'école est l'objet de vifs
affrontements idéologiques. On peut déplorer que le conservatisme
ignore ou tourne en dérision les savoirs issus des mouvements
pédagogiques et de la recherche en éducation, par exemple le
constructivisme. Affirmer qu'il suffit d'asseoir la transmission des
savoirs sur une maîtrise des disciplines et une autorité sans
faille témoigne d'un mépris de la réalité. La pédagogie n'est
rien d'autre que la quête inlassable des moyens et des chemins qui
permettront d'instruire chacun, d'abord en le gagnant à la cause des
savoirs. La rejeter, c'est refuser la démocratisation de l'accès à
la culture.
Ed. Chronique Sociale, 2003, 120 p, 12,90 € |
Propos impertinents sur l'éducation actuelle
Gaston Mialaret
Éloignés aussi bien des grandes théories philosophiques de l'éducation que
des préoccupations de la recherche scientifique rigoureuse, ces
« Propos
impertinents sur l'éducation »
actuelle
sont ceux d'un observateur attentif, aguerri et plein d'empathie pour
son sujet, certes, mais qui essaye de rester toujours lucide et
critique.
Qu'il soit d'accord ou non avec les positions
habituelles ou officielles, Gaston MIALARET veut témoigner, soit à
travers quelques textes courts, soit à l'aide de petites scènes de
la vie scolaire habituelle, soit à partir de réflexions ou de
commentaires plus généraux, du bon sens en éducation/...
bon sens qui devrait être, comme chacun sait, la chose du monde la
mieux partagée.
Tous les partenaires des situations d'éducation
: élèves, enseignants, administrateurs, parents d'élèves entrent,
à un moment ou à un autre, dans le collimateur de cet observateur
impertinent.
PUF, 2003, 274 p, 20 € |
Faire vivre de véritables situations-problèmes
Gérard de Vecchi et Nicole Magnaldi
Ce
livre lance le défi d'une
pédagogie qui donnerait plus de sens aux apprentissages, qui ferait
entrer les élèves dans une autre démarche leur permettant de se
construire leurs propres savoirs en vivant la classe dans un autre
état d'esprit.
Il propose une
analyse détaillée de la manière de concevoir et de mener de
véritables situations-problèmes, mais aussi d'éviter certaines
dérives courantes. Vous trouverez de très nombreuses
situations-problèmes en sciences, en mathématiques, français,
histoire-géographie, philosophie, musique sport ... de la
maternelle au lycée.
Hachette Education "Didactiques", 2002, 251 p., 21,80 € | |
Faire construire des savoirs
Gérard de Vecchi et Nicole Magnaldi
"Placer
l'élève au cœur du processus d'apprentissage." Chacun en
ressent l'intérêt ...
mais comment y parvenir pratiquement ? Comment amener chaque élève
à construire ses propres savoirs ?
Les auteurs redonnent ici
tout son sens à l'acquisition des connaissances. Alliant une
synthèse des recherches les plus récentes en didactique à une
impressionnante palette d'exemples, ils offrent à l'enseignant des
outils pour élaborer sa propre démarche pédagogique.
Au
sommaire : produire
du sens avec du sens ; construire, c'est changer ; chercher,
inventer, créer ; mettre en relation ; agir avec tout son être et
avec les autres ; Construire, c'est évoluer en profondeur ; les
grands concepts de didactique.
Hachette Education "Nouvelles Approches", 1996, 263 p, 23,40€ |
Recueils de pratiques
Racines de Violence(s)
GFEN Ile de France
Numéro 1 de la publication Ile de France- Avril 2002
Cette
revue est disponible sur commande au siège du G.F.E.N.
Sommaire :
- Nico HIRTT : Hominisation ou marchandisation ? Quels enjeux ?
- Yazid KERFI : Violence ou conflit ? Un itinéraire singulier
- Jeanne DION : La classe coopérative. Quels possibles dans l'école ?
63 p., le numéro : 8 € |
Le jeu de l'île
Un anti-Monopoly pour se former à l'autogestion
GFEN
Démarche de conscientisation-désaliénation. Ce jeu permet d'interroger nos
contradictions, celles des autres et s'applique à définir quelques outils
mentaux indispensables à toute personne qui veut vraiment transformer quelque
chose.
30 p. 6,10 € |
Ouvrages épuisés consultables au siège du GFEN
Se construire dans le savoir
A l'école, en formation d'adultes
Odette Bassis
Comment faire à l'école et dans la formation d'adultes pour que le savoir devienne une aventure pour celui qui apprend ? Cette ouvrage présente, la démarche d'auto-socio-construction, analyse des processus à partir de pratiques en classe et en stage d'adultes.
Devenir concepteur de ses savoirs / Frein et obstacles de la
transmission des savoirs / La formation tremplin pour changer /
Réalisation de projets de transformation de la formation d'enseignants.
ESF « pédagogies »,1998, 284 p, 24,09 €
Pratiques d'éducation nouvelle N°1 Groupe Belge d'Éducation Nouvelle
"C'est un vieux projet qui prend forme : depuis le temps que le GBEN faisait macérer ses ingrédients - empruntés, triturés ou inventés dans les cuves de l'école, des classes, de la formation continuée, des groupes d'enseignants ou de parents, depuis le temps qu'il accumulait formations, expériences, trouvailles et que circulaient en cercles plus ou moins restreints des textes - essais, réflexions, démarches - il devenait urgent de trouver un lieu où déposer ce patrimoine accumulé, ces outils et productions plus ou moins aboutis, afin qu'ils circulent, produisent des idées - des réactions en chaînes peut-être, suscitent des envies de tenter le coup, stimulent les réflexions et les débats.
2002, 99 p, 9 €
Spécial du sens à l'école
GFEN Normandie Centre
L'école face à l'avenir (J. Bernardin). Quels savoirs pour une autre citoyenneté aujourd'hui ? ( P. Meirieu). Culture écrite et inégalités scolaires (B. Lahire). Ces enfants qui veulent savoir... mais qui ne veulent pas apprendre (A. Guy). Rapport des jeunes au systèmes éducatif (J.Y. Rochex)
1997, 99 p. 7,62 €
sommaireL'éducation en mouvements GFEN, CEPI-MPI, CRAP, ICEM-Freinet, MRERS
Ces mouvements ont refusé l'absolutisme pédagogique sous toutes ses formes et continuent de le combattre. Ils ont gardé les yeux ouverts sur le monde extra-scolaire et sont convaincus que la réussite de tous passe par la réussite de chacun et le pouvoir de relever le défi d'un naufrage culturel plus que scolaire.
APRIEF, 1994, 59 p, 5,34 €
Un projet : apprendre
GFEN Normandie Centre
Cycles et projets : nouveaux "remèdes" contre l'échec scolaire ? (Eveline Charmeux) Des rythmes au contrat ou la mystification du sujet (Jean-Yves Rocher) Ils peuvent tous réussir, mais à quelles conditions ? (Jacques Fijalkow)
1993, 86 p. , 7.62 €, épuisé
La vraie égalité Le savoir pour tous.
"Des pratiques vécues dans le Val-de-Marne"
Collectif, préface H. Bassis
L'échec scolaire, maladie de l'école française, peut être jugulé. Ce livre raconte des démarches réussies et montre que les enfants dits de "milieux défavorisés" peuvent réussir comme les autres. Pour cela il faut considérer l'élève comme une personne active et créatrice que l'on appelle à chercher, à agir, à inventer et à se construire elle-même.
1985, 95 p. 9,15 €
Spécial école
GFEN Normandie Centre
Un mouvement pédagogique : pour quoi faire ? A propos de "l'école aux enchères" : intervention de Bernard Charlot
1980, 22 p. 3,05€
Spécial échec scolaire, des outils contre le fatalisme
GFEN Normandie Centre
Ce
document est un compte-rendu de stage organisé par le GRETA et qui
s'adresse à des jeunes de 16 à 18 ans, sortis du système scolaire
sans diplôme et sans qualification professionnelle, qui n'ont
jusqu'ici connu que l'échec scolaire, puis de l'insertion sociale et
professionnelle.
Intervenants dans ce stage le G.F.E.N. prouve
qu'il n'y a pas de fatalité et donne des outils.
49 p. 3,05 €
M'sieur j'veux faire
GFEN Normandie Centre
ou lorsqu'un regard nouveau se pose sur les jeunes , Marc Zerbib
Existe-t-il des miracles pédagogique ? Le premier stage. "M'sieur, j'veux
faire du ski" "M'sieur, j'veux faire de la musique" Réponse à la
question : "Une boum, est-ce bien culturel ?" "M'sieur, j'veux
faire du cinéma" Aucune fatalité non plus pour les administratif