8ème séminaire professionnel OZP - la formation en REP



"La formation des personnels en éducation prioritaire"

samedi 5 décembre 2015, à Paris


Cette journée s'adressait à tous les acteurs et partenaires de l'éducation prioritaire et plus particulièrement aux pilotes (Principaux, IEN, Correspondants académiques) et aux coordonnateurs, professeurs référents, (ex-)préfets des études.

Après la présentation de la formation en REP faite par Marc Bablet (chef de bureau de l'éducation prioritaire à la DGESCO), une première table ronde a eu lieu sur la thématique «Formateur en REP, un nouveau métier ». 

L'après-midi, une table ronde animée par Didier Bargas (IGEN honoraire) a réuni Jacques Bernardin (président du GFEN), Patrick Picard (Centre Alain Savary) et Alain Ponthet, IA- IPR, coordonnateur éducation prioritaire sur l'académie de Créteil. Les interventions 

L'intervention de Jacques Bernardin

Les ressources pour la formation en éducation prioritaire

Les formateurs académiques ont précédemment évoqué les limites des actions de formation ponctuelles, à candidatures individuelles et trop exclusivement "théoriques". Notre expérience à ce sujet confirme ce point de vue et nous a conduits à dégager, au-delà de la diversité, des invariants opératoires faisant principes.

Des principes organisateurs
Former, ce n'est ni informer (ce à quoi réduit un temps de formation trop court), ni conformer (à de "bonnes pratiques" qui vaudraient quelles que soient les situations et l'esprit qui les anime), mais transformer le rapport au métier. Comment opérer cette transformation ? 

- En interrogeant les impensés, les catégories de perception et de jugement ainsi que les modalités d'action usuelles qui -à l'insu des acteurs- perpétuent les inégalités ;
- Ceci par le biais de pratiques vécues et analysées, révélant à chacun que des possibles existent, à portée de main, amorçant ici et maintenant le travail d'équipe (dont on parle beaucoup mais qu'on pratique trop peu) ;
- Le tout inscrit, autant qu'il est possible, dans une temporalité propice aux essais, aux transpositions créatrices, aux reprises réflexives les mettant à distance pour en formaliser les éléments opératoires comme les limites éventuelles, dans un processus de développement professionnel simultanément individuel et collectif.

Soucieux de cohérence entre moyens et finalités, il nous apparaît essentiel que les pratiques de formation soient en phase avec ce qui est recherché pour les classes, aient une certaine homologie. Cherchant à concilier liberté pédagogique et inscription dans un cadre institutionnel fixant des missions prioritaires, nous sommes pour une formation qui interroge sans culpabiliser, qui propose sans prescrire, qui s'adresse à chacun tout en amorçant les conditions d'un réel travail d'équipe.

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Dans son intervention de clôture, Olivier Hunault (IGEN) aborde la question d'un enseignement explicite et d'une formation explicite. Ces deux points ont été évoqués à de nombreuses reprises tout au long de la journée. Il insiste sur la nécessité de former explicitement les enseignants et de ne pas seulement les inviter à former explicitement leurs élèves. Il regrette qu'on entende encore parfois des formateurs ou des inspecteurs dire qu'il ne faut surtout jamais rien donner d'utilisable en classe par les enseignants, mais qu'il faut les laisser construire eux-mêmes tous leurs outils. Il faut au contraire donner à voir ce qui est efficace, montrer des outils qui fonctionnent, en explicitant pourquoi cela est efficace. Le rôle du formateur académique doit être de fournir des éléments concrets et utilisables dans un premier temps, en particulier à des professeurs contractuels ou débutants, en explicitant pourquoi ils ont été construits comme ils le sont et en quoi ils peuvent répondre aux différents besoins des élèves. Lire l'article  

Marc Douaire, président de l'OZP conclut cette journée en soulignant l'importance de la question de la formation en REP. Il en rappelle les grands principes tout en les articulant avec les défis posés à l'école aujourd'hui : une politique de l'éducation prioritaire  conçue comme fer de lance d'une réelle refondation de l'Ecole. Lire l'article  

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